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小學德育工作“著力點”的探究

  • 投稿笨笨
  • 更新時間2016-06-02
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 國家教育委員會頒布的《小學德育綱要》明確了小學德育的培養目標是:“培養學生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情和良好品德;遵守社會公德的意識和文明行為習慣;良好的意志、品格和活潑開朗的性格;自己管理自己、幫助別人、為集體服務和辨別是非的能力,為使他們成為德、智、體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人,打下初步的良好的思想品德基礎。”要實現這樣的培養目標,需要找到德育的“著力點”,解決以下問題:第一,德育內容的適合性,即把抽象的德育內容轉化為適合小學生認知水平的生動有趣的課堂教育和生活體驗;第二,實施“著力點”的可靠性,即德育活動的效果能達到小學德育大綱的要求;第三,德育的多樣性,即變換“著力點”,避免一成不變的德育內容令學生厭倦。 
  一、從細處尋找“著力點” 
  天下大事必作于細,天下難事必作于易。“愛祖國、愛人民”這樣的“大事”當然應該“作于細”。如愛國教育就從升國旗時的“正禮儀”、看抗戰影片、讀愛國故事開始;又如愛科學的教育則通過組織參加科技比賽、參觀科技展覽館、做有趣的科學實驗、讀科普讀物等一些“細小”的事來完成;再如愛社會主義這個更抽象的目標,則通過我國和西方資本主義國家的意識形態、金融危機、社會發展等進行對比,圖文并茂地引導學生欣賞社會主義的美好,愛社會主義。 
  為了強化學生良好的道德習慣,學校通過各種勛章對學生良好的道德品質進行獎勵,制定了許多師生禮儀對答口令,來規范學生行為,使其養成良好習慣等;開展“今日無干部”活動,將所有班干部“免職”一天,引導學生自覺遵守紀律,熱愛集體。學校還嚴格要求教師做好榜樣,在全體師生會上對教師提出在校內“三看必管”,即看見垃圾必撿,看見難事必幫,看見不平必管。使教師因學生的注視而更容易以身作則,學生因教師以身作則而更愿意模仿。 
  二、從學科尋找“著力點” 
  思想品德課、思想政治課是小學生和中學生的必修課程,是德育的主陣地。學校對課程進行了系列化分析,如對能體現社會主義核心價值觀的內容予以梳理,配以活動指導、視頻等,又如針對小學《思品與社會》中涉及“歷史”的部分,予以研討、增補課外有趣的資料等。學生因此提高了學習思品的興趣和積極性,自然會對我國的國情、歷史、人文、地理等產生深厚的感情,實現德育的培養目標。 
  有了堅實的“主陣地”,其他學科再及時“補給”,德育又增動力。語文學科有相當一部分內容本身就帶有“德育”的教學目標;科學、數學等學科也有中國的驕傲、也有規范操作的需求等,這些都能起到公德教育的作用。學校成立了德育課程延伸小組,以學科為主,以德育為先,在學科教學中挖掘德育因素。如四年級數學教材中有“節約一粒米”一課,文明課題組就挖掘出了“節約”“感恩”的中華美德教育。教師引導學生在計算中體會13億人節約一粒米的驚人規模,教育學生珍惜每一粒糧食。教師還講述了“雜交水稻之父”——袁隆平的故事,讓學生再次感知“缺衣少食”的年代,人們對“豐衣足食”的渴望,以及科學家的奉獻精神。開發學科的思品教育意義,不但沒有影響到學科自身的教學,還讓學生更加興趣盎然,可謂一舉兩得。 
  三、從班級管理尋找“著力點” 
  班集體是讓學生找到歸屬感,開展德育活動的重要場所。 
  一是培育積極向上、向善的班級文化。班級文化是培育學生道德認知、道德情感和道德情操的溫厚土壤。培育積極向上、向善的班級文化,需要將班級的“顯性文化”和“隱性文化”相結合。“顯性文化”即物質文化、環境文化,如清新、整潔的教室桌椅、班訓、班級合影、名言警句、學生作品等等。而“隱性文化”,則包括班級制度文化、師生價值認同、行為習慣風格等。 
  二是以評比促進學生集體意識。在學生的德智體美勞方面進行集體評比,及時獎勵,學生會更自覺地遵守紀律和行為規范,增強自我約束能力等。首先 ,為調動學生的集體意識,對各班集體實施日日評比,及時公示。如檢查晨讀情況并課下予以公布,對好人好事在公告欄和廣播中通報表揚,對表現突出的班級懸掛標識等。學生有了集體意識,就會開始認真審視自己的言行,互相提醒同伴。其次,有意識地開展班級評比活動,如班隊會活動評比,體操活動評比,學校運動會評比,藝術節展演活動評比等。有時評比也可能只是一次“展示”。比如每周一由值周班級進行國旗下展示,不進行評分,但在各班級成員眼中,這就是一次展示班集體精神面貌的“大比拼”,許多班級提前兩三周就開始編排節目,期待讓自己班級的形象成為全校“最靚”的。最后,班級成員內部評比。每個班級結合自己班級的特色設立“評星”制度,如“毛毛蟲之家”就設立了自己的班級口號:“毛毛蟲,多努力,總有一天變蝴蝶!”他們設立了“蝶舞十星”的評比,分別是誠信星、自信星、服務星、勞動星、科學星等。在評比中,每個學生都渴望成為“明星”,老師則順水推舟,每周將“蝶舞十星”的照片張貼在教室外,進一步激發學生“追星”的欲望。通過以上的評比活動,愛班集體的教育成功了,熱愛更大的集體——祖國和人民的教育就容易實現了。 
  三是打造班主任隊伍。對班主任的培訓著力于班級德育管理,倡導形成良好的班風,重視學生習慣、品格的培養。為此,學校探索出了“研培學教”的班主任德育管理培訓模式。研,即要求班主任注重德育科研,每期至少在全校教師會上做一次班級德育管理成功經驗交流;培,即培訓班主任,積極組織班主任參加有益的班主任培訓交流,邀請專家到學校做德育經驗交流等;學,分為規定學和自主學,學校規定班主任參加網絡班主任培訓學習及每周一小時全員讀書活動,學校鼓勵教師征訂班主任德育管理方面的書籍和雜志,并開展讀書心得評比活動等;教,就是要求教師不僅會教學,而且會教育,只會教學的教師是“教書匠”,只有在教育基礎上的教學才是真正的“教育”。學校要求班主任在晨會課中要有“會”,即針對性的德育引領,班主任在放學前要有對學生品行和安全的教育和提醒等。 
  四是利用班隊會。班隊課就像是根據班級實際情況引領學生適時品行的“書”。學校對班隊課進行“一定三自由”的管理,即每月定一節全校統一的主題隊會活動,其余三次班隊活動由班級自由安排。班級可以根據本班實際情況,自主設立有利于學生品德提升的班隊主題。同時,學校倡導三年級以上學生自主召開班會,班主任盡量退到“幕后”,讓學生在收集資料、編排節目、主持召集等環節中得到鍛煉,讓德育知識更深入學生心中。 通過在班集體中不斷尋找德育工作的“著力點”,可以使德育活動的開展更加常態化,更能持續地潛移默化地影響學生。 
  四、從自主管理尋找“著力點” 
  “管理如若總是從上到下,那么不帶來壓力就帶來反感。”因此,學校大膽實行了“一校兩管”,即教師管和學生管。學校設立了學生校長和學生部長職務。學生校長可以召開學生干部會,可以通過學生會任免干部、選舉部長,每個學生都享有對學生會干部的選舉權和被選舉權。在學校,從校門的禮儀隊到廣播站,從文學社到小記者,從紀律評比到兩操督查,從美術展覽到文藝主持……每一項工作都活躍著學生的身影。通過參與學校自主管理,學生找到了樂趣,獲得了感悟。一位學生在畢業留言中說道:“老師,謝謝您成立了學生會。在得到鍛煉的同時,我才明白原來‘管人’并不容易。”事實證明,學生會使學校管理更加規范的同時,也讓學生做了學校的主人,更加融入了這個集體,模擬了社會主義的民主選舉。 
  五、從活動系列尋找“著力點” 
  “成功的路是由一個個目標鋪成的。”為了讓學生能夠有目標地進行學習,學校將德育活動系列化,將每年必須開展的德育活動列成表格,指導德育活動的開展。如將正月鬧新春、三月學雷鋒、清明不忘祖、端午吊屈原等活動作為既定的傳統活動,使學生愛中華、能互助、不忘祖;將籃球、排球、乒乓球、田徑等運動系列化,讓學生選擇自己喜好的體育鍛煉項目,使學生的意志力得到鍛煉和提升;將藝術節、竹鄉節、兒童節等系列化,讓學生能從小展才情、愛家鄉、知活潑。這些系列化活動,有利于小學德育培養目標的逐步實現。 
  德育活動不僅有年度計劃,還按年級做了具體要求。如:三月的學雷鋒德育活動,一年級為“雷鋒故事我說說”,要求教師為學生講雷鋒的故事,看雷鋒的短片;二年級為“雷鋒日記伴我行”,要求教師為學生介紹雷鋒日記,鼓勵學生讀雷鋒日記,學習雷鋒精神;三年級為“我也寫雷鋒日記”,要求學生寫寫做過的好人好事,帶到班級里和大家做分享;四年級為“我身邊的活雷鋒”,要求學生參與社會實踐,尋找身邊的活雷鋒,夸夸身邊的活雷鋒,表演身邊的雷鋒故事;五年級為“如果雷鋒在當代”,要求開展小小辯論會,圍繞“雷鋒精神是否過時”做適當辯論,探討在當代我們應怎樣做“活雷鋒”;六年級為“離開雷鋒的日子”,觀看電影《雷鋒》,寫觀后感,與同伴分享,想想在沒有“雷鋒”的日子,該怎樣呼喚雷鋒精神。通過對這一活動分年級遞進式的規劃,給予各年級開展活動的指導性意見,學生隨著年級的升高,也不斷強化和拓展了對同一主題的認識,從而獲得了道德教育和品行感化。 
  為了開展有效的品德教育,學校從“大處著眼,小處著手”,找到了德育工作的“著力點”,幫助學生“踩著”這些點去觸摸道德的“更高點”,為他們的人生增添更多的“正能量”。 
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