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幼兒親社會行為現狀及其影響因素

  • 投稿李小
  • 更新時間2015-09-07
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阮素蓮

(福建泉州幼兒師范高等專科學校,泉州 362000)

[摘 要] 本研究運用問卷調查法對幼兒親社會行為發展與影響因素進行研究,結果發現兒童的親社會行為發展水平存在性別差異,女童好于男童,同時存在年齡差異,中、大班幼兒好于小班幼兒,此外核心家庭與父母親照料的幼兒親社會行為發展得最好。幼兒親社會行為發展受到教師教齡、職稱、學歷及園所性質、級別與地域的影響。幼兒家庭、教師與幼兒園應共同為幼兒親社會行為的發展創造良好的環境。

[教育期刊網 http://www.jyqkw.com
關鍵詞 ] 兒童發展;親社會行為;影響因素

一、問題提出

親社會行為的發展是幼兒道德發展的核心問題。…親社會行為主要是指一切符合社會期望并對他人、群體或社會有益的行為,幼兒親社會行為主要指幼兒在社會交往中所表現出的一切有助于社會和諧的情感和行為,具體包括同情心、分享、安慰、友好、幫助等。幼兒期是培養親社會態度和行為的最佳階段。幼兒親社會行為是其良好個性品德形成的基礎,是幼兒社會性發展和個性形成的重要方面。可見,研究幼兒的親社會行為對幼兒社會性發展與教育具有重要意義。在國外,白上世紀70年代以來,親社會行為研究受到了廣泛關注,在親社會行為的性質、親社會行為在不同個體上的表現等方面積累了一定的研究成果,但是研究視角還較為狹小,對親社會行為與其他變量的關系研究還不夠深入。在國內,以“幼兒親社會行為”為教育期刊網 http://www.jyqkw.com
關鍵詞 ,以中國學術文獻網絡出版總庫為搜索平臺,時間段為1993~2013年,共檢索到111條相關文獻,其中學術論文79篇,博士論文1篇,優秀碩士論文30篇,研究問題主要以理論闡述為主,內容涉及幼兒親社會行為的影響因素、培養方法、途徑策略等,且偏向于單項研究,實證研究少。本研究擬彌補此方面不足,為幼兒親社會行為的培養提供實證研究數據。

二、研究方法

本研究在泉州市區隨機抽取4所幼兒園,在惠安縣區隨機抽取1所幼兒園,在晉江鄉鎮隨機抽取2所幼兒園,在永春農村隨機抽取2所幼兒園,共9所幼兒園,其中省示范園3所、市示范園2所、縣區示范園1所、個人辦且未取得任何級別認定的幼兒園3所。采用隨機整群抽取自然班的方法,從每個園抽取1個小班、1個中班、1個大班,共計27個班級881名幼兒,其中小班275名、中班298名、大班308名,發放調查問卷881份,回收有效問卷853份,有效回收率96.8%。

采用自編教師問卷,調查內容包括四個方面:幼兒及其家庭基本情況(幼兒性別、月齡、戶籍、年齡班、是否獨生子女、所在家庭結構、家中主要照料者、經濟情況等);教師基本情況(性別、年齡、教齡、職稱、學歷、所學專業等);幼兒園基本情況(幼兒園性質、等級、所處地域等);幼兒親社會行為(具體包括同情心、分享、安慰、友好、幫助)。其中幼兒親社會行為的調查由5大題目組成,每大題目下面有10個小題,共計50個小題,每個題目的選項均為“不符合”“有點符合”“完全符合”,分別記為0.1分、0.2分、0.3分,這樣就被試最后得分來說,最低分為5分,最高分為15分。

研究者在教師正式填寫問卷前對其進行了專門的集中培訓,以統一要求,明確注意事項與填寫方法。正式施測時,由教師根據自己對上述四方面實際情況的了解如實填寫,每個幼兒1份問卷。采用SPSS17.0統計軟件,對所獲得的調查數據進行處理,主要是單變量描述性統計和雙變量推斷性統計。

三、研究結果與分析

本研究調查發現幼兒親社會行為平均數為12.23,標準差為2.47,說明幼兒各種具體親社會行為主要在“有點符合”與“完全符合”之間,由此總體來看幼兒親社會行為還是比較好的,影響幼兒親社會行為的因素主要包括:

(一)幼兒及其家庭因素的影響

1.性別的影響。

由表2可知,本地戶籍幼兒親社會行為平均數高于非本地戶籍幼兒,但經t檢驗,兩者之間沒有顯著性差異,說明本地戶籍與非本地戶籍幼兒的親社會行為發展水平差別不大。

3.班級的影響。

由表3可知,中班幼兒親社會行為平均數最高,其次是大班幼兒,再次是小班幼兒。經t檢驗,小 ,班和中班、大班幼兒之間均有極顯著性差異,說明中班、大班幼兒的親社會行為好于小班幼兒。

4.是否獨生子女的影響。

由表4可知,非獨生子女幼兒的親社會行為平均數高于獨生子女幼兒,不過經t檢驗,兩者之間沒有顯著性差異,說明獨生子女與非獨生子女幼兒的親社會行為發展水平差異不大。

5.家庭結構的影響。

由表5可知,核心家庭幼兒的親社會行為平均數最高,其次是主干家庭,再次是聯合家庭、隔代家庭、單親家庭。經t檢驗,核心家庭與其他四類家庭之間均有極顯著性差異;主干家庭和聯合家庭、單親家庭之間均有極顯著性差異;主干家庭和隔代家庭之間有顯著性差異,說明核心家庭幼兒親社會行為發展最好,其次是主干家庭的幼兒。

6.家庭不同主要照料者的影響。

由表6可知,幼兒在家庭中的主要照料者是父親或母親的,其親社會行為平均數最高,其次是其他照料者,再次是祖父母或外祖父母照料者。經t檢驗,由父母親照料的幼兒與由祖父母或外祖父母照料的幼兒之間有極顯著性差異,說明幼兒在家庭中的主要照料者是父母親的,其親社會行為發展最好。

(二)教師因素的影響

1.教師教齡的影響。

由表7可知,教齡為16~20年的教師,其所帶班幼兒親社會行為平均數最高,其次是11~15年,再次是26年及以上、5年及以下、6—10年,最低為21~25年。經t檢驗,教齡16~20年和5年及以下、6~10年、11—15年、21~25年、26年及以上之間均存在極顯著性差異;21~25年與11~15年之間有極顯著性差異;21—25年和5年及以下、6~10年之間有顯著性差異,說明教師教齡在16—20年的,其所帶班級幼兒親社會行為最好。

2.教師職稱的影響。

由表8可知,職稱是小學高級的教師,其所帶班幼兒親社會行為平均數最高,其次是小學一級,再次是小學二級、未評級。經t檢驗,小學高級與未評級、小學二級、小學一級之間均有極顯著性差異;小學一級與未評級之間有極顯著性差異,說明教師職稱是小學高級的,其所帶班級幼兒親社會行為最好。

3.教師學歷的影響。

由表9可知,學歷是大學本科的教師,其所帶班幼兒親社會行為平均數最高,其次是高中(中專或技校),再次是大專。經t檢驗,大學本科與高中(中專或技校)之間有顯著性差異;大學本科與大專之間有極顯著性差異,說明教師學歷是大學本科的,其所帶班級幼兒親社會行為最好。

4.教師專業的影響。

由表10可知,幼教專業的本科及以上教師,其所帶班幼兒親社會行為平均數最高,其次是幼教專業的大專,再次是非幼教專業的本科及以上、幼教專業的職高、幼師、非幼教專業的大專、沒有任何學歷。經t檢驗,幼教專業本科及以上與沒有任何學歷、幼師、幼教專業職高、幼教專業大專、非幼教專業大專、非幼教專業本科及以上之間均有極顯著性差異;沒有任何學歷與幼師、幼教專業職高、幼教專業大專、非幼教專業本科及以上之間均有極顯著性差異;幼師與幼教專業大專之間有顯著性差異,說明教師是幼教專業本科及以上的,其所帶班級幼兒親社會行為發展最好。

(三)幼兒園因素的影響

1.不同性質幼兒園的影響。

由表11可知,機關辦幼兒園的幼兒親社會行為平均數最高,其次是院校辦,再次是教育部門辦、婦聯辦、系統辦、企業集團辦、鎮辦、集體辦,最差的是個人辦。經t檢驗,機關辦園與其余各性質辦幼兒園之間均有極顯著性差異;院校辦、教育部門辦園與其余各性質辦幼兒園之間均有極顯著性差異;個人辦與婦聯辦幼兒園之間有極顯著性差異,與系統辦幼兒園之間有顯著性差異,說明機關辦、院校辦、教育部門辦幼兒園的幼兒親社會行為發展最好,個人辦幼兒園的幼兒親社會行為最不理想。

2.不同等級幼兒園的影響。

由表12可知,省級示范園的幼兒親社會行為平均數最高,其次是市示范園,再次是縣區示范園、來評級正規園。經t檢驗,省示范園、市示范園與縣區示范園、未評級正規園之間均有極顯著性差異,說明省示范園、市示范園的幼兒親社會行為發展最好。

3.不同地域幼兒園的影響。

由表13可知,城市幼兒園的幼兒親社會行為平均數最高,其次是鎮(街道),再次是農村、縣區。經t檢驗,鎮(街道)與城市、農村、縣區之間均有極顯著性差異;城市與農村、縣區之間均有極顯著性差異,說明城市幼兒園幼兒親社會行為發展最好,其次是鎮(街道)幼兒園。

四、討論

(一)幼兒及其家庭因素對幼兒親社會行為的影響

首先,凋查結果顯示,女孩的親社會行為明顯好于男孩。這與已有研究結論一致,也再次證明了人們傳統的性別角色期待對兒童行為發展的影響。社會心理學家們早已發現,一般社會文化期待女孩比男孩更具有親社會的特點,如更為合作、友好、富有同情心、樂于助人等,這使得人們對女孩的親社會行為的強化要比男孩子多一些,因此女孩通常表現出更多的親社會行為。

其次,調查結果顯示,中班、大班幼兒的親社會行為好于小班幼兒,即幼兒親社會行為隨著幼兒年齡的增長而增加,而且年齡愈大的孩子愈能以較適當的方式協助他人。這可能是因為大孩子比小孩子擁有更多的特定技能和知識,從而更能幫助別人。第二,調查結果顯示,核心家庭幼兒親社會行為最好。家庭是個人社會化的第一課堂,家庭和父母對幼兒社會性發展起著至關重要的作用。幼兒親社會行為的發展與其家庭環境有著極其密切的關系,完整的家庭結構可帶來和諧的家庭環境,促進美好的家庭氛圍。霍爾曼的研究也表明,溫和養育的父母有利于幼兒親社會行為的形成。核心家庭一般來說比隔代家庭、聯合家庭、單親家庭氛圍融洽、關系和諧、態度一致,加上現在年輕的父母一代較能充分理解和尊重幼兒,教養方式較為民主,既能管教鼓勵幼兒,又能對子女提出適當的要求,從而為幼兒親社會行為的形成創造了良好的家庭環境。

(二)教師因素對幼兒親社會行為的影響

由調查結果可知,教師教齡在16—20年、具有小學高級職稱與大學本科學歷,尤其又是幼教專業畢業的,其所帶班級幼兒親社會行為發展最好。有關教師專業發展的研究證明,教齡在15年以上,職稱為特級或者高級的教師通常屬于專家型教師,他們能夠理智地處理教育教學中的各種問題,對教學活動輕車熟路,對教學環境掌控自如,對工作認真負責,具有較好的人格魅力,具備許多優良品質,能夠熱情、平等地對待孩子,關心孩子,滿足孩子各方面的需求,師幼關系通常十分和諧,班集體氛圍良好,能夠有意識地創設一些親社會生活情境,讓幼兒在真實的生活場景中體驗分享與合作、愛人與被愛、助人與被助的快樂,所以此類教師所帶班級幼兒的親社會行為發展最好。教齡在5年及以下的教師剛踏上教師崗位不久,對周圍的環境尚處于適應階段,更多以自我為中心,關注外界對自己的評價,所以對孩子的關注度不足。教齡為21~25年的教師處于職業倦怠階段,對工作的熱情度降低,所以對孩子的關注度也不及教齡16~20年的教師。

(三)幼兒園因素對幼兒親社會行為的影響

調查結果顯示,教育部門辦、機關辦、院校辦幼兒園的幼兒親社會行為最好,個人辦幼兒園的幼兒親社會行為最弱;省示范園、市示范園的幼兒親社會行為最好;城市幼兒園的幼兒親社會行為最好。這表明良好的園所環境不僅能夠保證幼兒園教育活動的順利進行,同時以其獨特的風格和文化內涵影響著師生的觀念和行為。地處城市且由教育部門、機關以及院校主辦的省/市示范幼兒園,通常辦園資金來源比較穩定、充足,有現代化的保教設施、設備,活動室的空間與幼兒人數較合適,更重要的是,其管理者通常辦園指導思想明確,理念先進,管理規范,教學質量有保障,師資隊伍經過正規訓練,有扎實的基礎,園內人際氛圍好,便于教師之間、教師與幼兒之間以及幼兒之間的交流、合作與分享,也就有利于幼兒親社會行為的出現與強化。地處農村的個人辦幼兒園受市場經濟的限制,通常以主辦者的利益為核心,教師的專業成長缺少引領和機會,教師的工作環境、工資待遇等相對而言也比較差,幼兒園硬件條件也十分有限,這些都會對幼兒親社會行為的發展造成不利的影響。

(四)教育建議

首先,祖輩家長和年輕父母應加強溝通,統一認識,擇善施教。對孩子的教養應采取民主、平等、友好的方式,同時成人應盡量創造條件多陪伴孩子,營造溫馨和諧的家庭氛圍,并積極配合幼兒園做好共育工作。其次,教師應樹立正確的教育理念,發揮榜樣的育人功能,關心、愛護、尊重幼兒,建立和諧的師幼關系,創設平等、友好、互助的課堂氛圍,有意識地對幼兒進行親社會行為的培養與訓練,促進其親社會意識與態度的形成。再次,應優化幼兒園的德育環境,充分發揮環境的育人功能,不僅要給幼兒提供良好的物質環境,同時要保證讓幼兒身心愉悅的隱性環境,已有研究發現一個人心情愉快時更容易作出親社會行為。目前民辦幼兒園已經超過半壁江山,但部分投資者只顧眼前利益,忘記責任,無論是硬件設施建設還是日常管理都達不到辦學標準。針對這種情況,教育行政部門要嚴格按照國家有關法律法規的規定,加強對民辦幼兒園的有序管理和整頓,確保其在園幼兒有一個安全、愉快、溫馨的環境。

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