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小學數學對話式教學模式的實踐

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  • 更新時間2017-05-01
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韓俊

(青海省循化縣積石鎮循陽學校青海循化811100)

【摘要】近年來,筆者通過課堂教學實踐與研究,積累了一些典型案例,并提煉了小學數學生態課堂的內涵特質,構建了小學數學生態課堂“對話式教學”的操作范式,實現了教育生態理論與小學數學教學實踐的有效對接,從而實現課堂教學效益與師生生命質量的整體提升。

【關鍵詞】小學數學;對話式教學;教學模式

在小學數學生態課堂中,合作式、對話式的學習方式是學生的有效學習方式。小學是學生思維最為活躍的一個重要時期,數學教師要充分利用小學生這一特點,合理地采用對話式教學方式,建立平等的師生關系,通過“對話”的形式促進師生之間的交流,激發學生的學習主動性,讓學生在自主學習中及時地發現問題并解決問題,達到教學質量的提升。

一、對話式教學的含義

對話式教學是一種通過對話的形式進行教學的方式,是一種新型的教學理念。在對話式教學中,倡導民主,師生之間是一種平等信任的關系,教師通過設計與教學內容相關的話題,促進教材、教師、學生之間的交流,在三者的對話中實現師生的自主發展。在對話式教學中,教師要注重學生與教材的對話,引導學生利用已有的經驗發現并提出問題,在教師和學生的對話、學生和學生的對話中主動獲取解決問題的方法,形成自己獨特的思維方式。通過小組的對話和合作,產生思維的碰撞,發現新的問題,并為解決新問題而繼續進行探索。

二、對話式教學的方式

1.學生與教師之間的對話

在小學數學的對話式教學中,建立民主、平等的師生關系是最重要的一個前提。在課堂上,教師和學生的地位是平等的,唯一的區別在于教師是先掌握知識的主體,而學生要通過教師

的引導才能掌握知識,兩者之間是相對獨立的兩個主體。在人格上,師生之間要保持平等尊重的關系,學生由于具有豐富的內心世界,在情感的表達方式上各不相同,作為教師應該給予理解和尊重。教師在教學過程中,盡量使用親切的語言,注意傾聽學生的意見,同時還

要適當地對學生進行鼓勵,讓學生增加學習的信心,營造良好的師生關系。在師生對話中,教師要通過親切的點頭、微笑以及目光來營造一個輕松自在的對話氛圍,讓師生之間的距離更加貼近。只有在師生之間構筑一個思想溝通的橋梁,才能對學生的內心世界有更加深入的了解,改善師生之間的關系,在融洽和諧的氣氛中,提高學生與教師對話的興趣。

對話式教學要求教師與學生加強互動,促進共同發展。不管是何種教學,必然會產生互動。除了教材知識的傳授外,教師還要了解學生這節課學習的成果怎樣,教學過程中還存在哪些不足。比如,教師可以在學生學習完一章節之后,通過問卷調查或者交流等方式詢問學生“這節課有哪些較大的收獲?”等深入地了解學生內心真實的想法,知道學生最感興趣和覺得最難的內容,從而讓教師進行自我反思,以便日后不斷地改進教學方式。通過這樣的互動,一方面緩解了教學中的嚴肅氣氛,另一方面還縮短了師生距離,營造了和諧的師生相處的氛圍。

2.學生、教材與教師三者之間的對話

當今的教育要求培養學生自主學習的能力,在對話式教學中,教師要引導學生通過與教材的對話來自主學習。自主獲取的知識往往比教師直接傳授的知識更為牢固,而且有利于學生掌握正確的學習方法。比如,在學習“可能性大小”這一課時,著重在于學生的主觀理解,因此教師要引導學生主動與教材進行互動,可通過創設問題情境的方法促進學生的理解。問題情境要盡量貼近生活,比如,在教授長度單位時,為了讓學生更加了解四百米的長度,可讓學生想象自己體育課上跑四百米的情形,學生融入到這個熟悉的教學情境中,對長度的概念就更加清晰明了了。教師在教學完一個知識點時,可通過設置一些思考題激發學生的興趣,讓學生自主思考。然后教師再開展課堂討論,讓學生之間進行對話交流,通過討論得出答案。在學生討論過程中,教師適當地點撥,給予有建設性的意見。

對話式教學其實就是一個互動的過程,通過互動,能夠使學生與教師之間、學生與學生之間形成思維的碰撞,促進情感的交流。在教學互動對話中,教師要為學生提供足夠的自由發言機會,為學生創造多元化、開放的對話平臺。這個平臺不僅包括學生與教師之間對話,還包括學生與教材之間、學生與學生之間的對話,因為只有引導學生學會自主地與教材進行交流,才能鍛煉學生主動思考和自主探究的能力。總之,對話式教學的對話是具有多樣性和共生性的,每個學生對于數學知識的掌握都各不相同,教師要根據每個學生的學習掌握程度來進行針對性的引導。開展多方面的對話活動,讓對話式教學更具有開放性,讓學生養成“對話”的好習慣,增加表達的熱情,促進新思維、新知識的形成。

傳統的教學方式只是對教材內容進行傳授,而忽視了師生之間的交流和溝通,師生關系在很長時期內都是一個顯著的問題。在教學模式經過不斷地變化之后,教師和學生的關系得到了很大的改善,很大程度上帶動了學生學習的興,促進了學生的發展。其中,對話式教學的應用為學生和教師之間的交流創造了更大的空間,給枯燥死板的課堂注入了新的活力,不僅使教師對學生有了進一步的了解,創造相互尊重的狀態,而且激發了學生的學習動力,有利于教師實現教學目標。

參考文獻

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